临近新学期，华师大一附中教务处、科研处老师们，正根据上学期末高一学生的选课情况，会商准备高二高三的课表。两个年级共16个班，传统上16张课表就能搞定；可如今需要“填”完的，却是550张——550位同学，一人一张。

　　从16到550，课程表度身定制背后，是走班制教学在该校探索实施走过的3年，更是上海作为国家教育综合改革试验区先行先试的缩影之一。从经历“变革焦虑”到迎接“变革挑战”，慎而又慎、细而又细的探索步伐，正一步步向教育现代化迈进。

　　一位准大学生的走班记忆

　　今年，从华师大一附中毕业的姚杰考进了同济大学土木工程系，现在正努力预习。说起高中上课，这位首批经历新高考改革的学子，记忆犹新。

　　新政策中，高考“3+3”，除前一个“3”的语数外以外，后一个“3”由学生在“物化生史地政”6门课中自选，至少产生20种组合。如何满足不同学生的需求，2014年起，包括华师大一附中在内的许多高中开始摸索以课程为中心的走班制。

　　“每周三四五上午三四节课、周二三五下午第一节、周一上午第三节，都是需要走出原来固定班级，到大家自选的需要等级或合格考试的公共教室去，听着挺复杂，其实很快就习惯了……”离开高中两个月，他依然熟背自己那张独一无二的课表。

　　“其实，真正变化的主体是学校，是校内发展多年的教学管理模式”，教务处主任江源说，背后的推动力，来自教育综合改革，来自全新高招政策的变革需求。

　　当时，两种大方案摆在眼前：其一，是推出“课程套餐”，将可能的20多种组合，缩减为方便学校安排的少量套餐；其二是“应选尽选”，满足学生自身选择“+3”的所有选择。最终，大原则定为后者，因为在学校看来，教育综合改革的目标是以人为本，让学生获得更多选择。

　　“但这也面临相当大的问题，时空制约。”她算了一笔账：学校每届学生近300人，须配备48个标准教室、12个特色化小教室，以一周4课时来算，如果参加合格考和水平考的学生全部分开上课，显然对教师资源配备、教室数量，以及课程安排提出了更高要求。

　　最终的走班方案，确定为高二开始，除语、数、外等科目以行政班为单位学习以外，其余课程实行“大走班制”，分层分流，每位同学在每周40个课时里，都能获得最优化的18小时走班课时，一人一份的个性化课表，就此应运而生。

　　一位化学教师的特殊转型

　　当前，上海教育部门正在实施纵向改革与横向改革相结合的教育综合改革。

　　既然是改革，孤木不成林，在教育这一环环相扣的体系中，可能遇到的羁绊同样不少。其中涉及到人的，最复杂。

　　仅以高考“3+3”模式为例，它和它引领的走班教学，令不少高中里物理化学这样的传统强势科目需求有所降低；生物、政治等教师需求骤增。在这一过程中，华师大一附中里，有着十多年教龄的优秀化学老师王书玉教的班级数，从原先的三四个，减到了2个。和不少人一样，她也曾玩笑般感叹：“是不是要没饭碗了?”

　　然而，令人感到意外的是，到了推行走班制的第三个年头，学校反而开始计划增招物理化学老师，王老师也比以前更忙了。

　　原来，上海教育综合改革试验的另一大重要内容，是对学生的综合素质评价体系落地，这一包含对学生学习情况、创新素质培养、道德品质考察以及社会责任感考量的重要评价体系，进一步引导着中学素质教育。其中，对学生创新课题的指导，成为不少物理、化学老师的天然强项。王老师同样开启了课堂教学和创新探索课题指导“双肩挑”这一全新职业生涯。

　　去年，王老师带着学生张费尔一起写的论文《氢氧化镁纳米晶的超声水热法合成及其性能研究》，发表于国外SCI期刊。如今，她带着梁辕臣等6位高二学生，申请纳米组装球复合杀菌剂制备方法的专利，开学继续改进工艺。

　　“对学生的学科核心素质培养，不该目光局限于课堂内课时中，应开启更广阔视野，”王老师说，比起已经熟能生巧的课堂教学，创新课题指导也激发了她进一步提升自己的想法，刚刚在职拿到了同济环境科学专业的博士学位，希望能成为专业更棒的化学老师。

　　一位基层校长的“走出舒适区”

　　根据《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，从2014年秋季入学的高中一年级学生开始实施“高考新政”。上海根据国家要求，结合实际情况，出台新高考方案，开启了新一轮高中教育教学改革。

　　在职业生涯规划指导基础上，高中普遍实施走班，让学习更个性化；实施综合素质评价，为学生全面发展奠基；持续推进高中特色多样化建设，让高中课程更丰富。

　　从某种意义上，伴随着多种创新的改革，转眼行至2017年——作为在一线的教育管理者，有着怎样的感受？

　　“把面对‘变革困境’的现实，理解为学校发展的‘变革机遇’，是我们正在努力做的，”华师大一附中校长陆磐良并不讳言困难。

　　在他看来，改革，是对原来制度设计中一些不符合现代社会人才观要求的培养模式、考试模式进行改良，这就对原来的学校办学形成了冲击。

　　如教学管理中，学生选课使得原有的行政班功能被削弱，班级管理模式被打乱，那么，学生思想教育工作如何抓？如何按需配置教师？如何调整教学内容、教学进度、教学节奏？由此引发的焦虑，归根结底源自多方需要勇于“走出舒适区”。

　　他记得，曾有对走班制不适应的老师提出，“因为走班，学生往往需要两三分钟才能真正进入上课状态”，而如今不少人回首当初心里“不可逾越的问题”，只会付之一笑。

　　摸着石头过河，以学生为本，成就基层实践探索的每一步前进。最让这位校长高兴的是，学校教学质量得到提升，今年第一届“3+3”高考中，更多学生考入心仪学校，而他们的学弟学妹们，也将在不断完善的教学新模式下成长。

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