华龙网2018年2月22日14时讯 在大学毕业典礼上，经常可以听到“因为遇见了很好的朋友，大学生活过得非常愉快”之类的谢词。与此相比，（至少我自己）几乎没有听说过“遇见了很好的老师”这样的发言。这也许是因为比起老师，朋友带来的影响更为深刻吧。

    父母应该也能认识到朋友对孩子的重要影响，所以，他们尽可能让孩子去一些分数高的学校，通过结交学力水平高的朋友，来使自己的成绩得到提高。

    当然，也有人担心孩子难以拒绝朋友的不良引诱，会受到一些不好的影响。像这样，不论好坏，来自朋友或者周围人的影响，在经济学上被称为“同伴效应”。

    以下将同伴效应分为四类，辅以具体事例进行分析、说明。

    1.来自同班或同年级同学平均学力的影响

    这方面具有代表性的事例，当属斯坦福大学霍克斯比教授进行的研究。他以美国得克萨斯州小学三到六年级的学生为研究对象，虽然孩子们属于不同的学校，所在年级也不一样，男女比例差异也很大，但总体上女生的学力水平要高一些。因此，如果年级里女生比例较高，那么，整个年级的平均成绩就较高。

    这项实验并非人为设计的，只是自然而然地产生了与人为实验极为相似的结果，因此我们把它称作“自然实验”。通过这种自然实验，对同年级中学力水平较高的孩子（实验组）和学力水平不高的孩子（对照组）进行比较研究。

    霍克斯比教授极力想弄清周围同伴的学力水平较高，会对孩子的学力产生什么样的影响。他发现，一个年级中碰巧女生较多的话，相比女生较少的年级，男女生的成绩都会更好一些。

    霍克斯比教授推断 ：当同年级同学的语文成绩平均提高 1分时，自己的成绩就会提高 0.3 ～ 0.5 分 ；当同年级同学的数学成绩平均提高 1 分时，自己的成绩也会相应地提高 1.7 ～ 6.8 分。

    另一些研究还考虑到了因搬家、转学等造成男女比例出现重大变化的情况。研究发现，如果学力水平较高的女生比例大，那么年级整体平均学力就会提高。不仅在美国是这样，在欧洲的 6个国家以及在智利、中国等展开的研究也得到了同样的结论。置身于学力水平较高的同伴中，自身的学力也会受到正面影响。

    2.来自优秀的同年级同学的影响

    从上述案例中还可以看出，与优秀的孩子交友是有益的。

    这也是大多数学校及私塾将优秀的孩子作为特招生招进学校的原因。他们也期待这些优秀生能给周围学生带去好的影响。不过，这并不是说只要与优秀生在一起，自家孩子的学力就会大幅度提高。

    事实上，那些能够受优秀生影响的孩子，原本就是班级里学力较好的学生。那些处于中间层或者学力较差的孩子并不会受到什么影响。甚至有研究认为，在某种情况下，当班里出现学力优秀的同学时，一些原本学力不好的孩子还会受到负面影响。

    为什么会出现这种情况呢？

    一项以瑞典高中生为对象的研究表明，周围有学力水平高的同年级同学会使学力较差的学生丧失自信，甚至丧失考大学的意愿。这就说明，只要与优秀生在一起，自家孩子的学力就会大幅度提高这样的想法是错误的。如果硬将孩子安排进过于优秀的班级，可能会适得其反。

    3.来自问题学生的影响

    接下来，让我们看看来自问题学生的影响。在以大规模的样本数据为对象进行调查、分析时，想界定“哪些是问题学生”是一件十分困难的事情。对此项研究发起挑战的是美国西北大学的费格里奥教授。

    费格里奥教授发现，名字偏向女性化的男生常常容易被嘲弄甚至被欺负，因此，这些孩子也容易出现行为异常。教授针对此现象展开了研究，结论是问题孩子的存在会给班级全体孩子的学力带来负面影响。

    同时，也有研究表明，班级中如果有被父母虐待的孩子，那么整个班级的管理就会比较困难，其他孩子也会受到负面影响而导致学力下降。研究还发现，如果班级里有一个问题孩子，那么其他孩子出现行为问题的概率就会上升 17%。

    所以，如果班级里出现了问题儿童，一定要及时关注并尽早干预。这不仅是为问题儿童本人好，也是为了尽量降低他对其他孩子的负面影响。

    下面，我们再谈谈问题学生对其他孩子在学力以外、其他行为方面的影响。我们以大学生为对象开展了调查研究。通过这项研究，我们可以知道朋友的行为问题对自己的行为到底会有多大的影响。不过，常言道“物以类聚，人以群分”，所以首先必须弄明白个人的某些行为到底是受到朋友单方面的影响，还是因为原本你们就是一路人。

    为了验证这个问题，美国西北大学的邓肯教授做了一次实验。实验以同宿舍室友为对象，因为宿舍室友是被随机安排在一起的，这是一种自然实验的环境，基本可以排除“人以群分”的自主性选择。在这种偶然成为朋友的条件下，室友彼此间的影响可以看作同伴效应。

    结果表明，室友之间几乎没有成绩方面的影响，但是在行为方面的影响却很大。其中最明显的例子就是饮酒。从高中就开始喝酒的学生，如果碰巧遇到室友也喝酒，那么嗜酒的程度明显会提高。

    4.来自相同学力水平学生集体（按学力水平分班）的影响

    通过前面的研究，可以肯定同伴效应对相同学力水平学生的影响是正面、积极的。将学生按照学力水平编成不同班级，分别实施教学时，这种效果尤为明显。

    最近的研究表明，按学力水平分班不仅能够提高特定学生的学力，而且对全体学生的学力都有很大的促进作用。

    约翰 • 贝茨 • 克拉克奖获得者、麻省理工学院杜弗罗教授等人在肯尼亚的小学做了一场实验。实验比较了按学力水平分班的小学（实验组）和没有这么分班的小学（对照组），结果发现，按照学力水平将学生分为不同班级时，教师可以更有针对性地进行教学，最终各个层次学生的学力都有很大提高。

    此项研究表明，按学力水平分班对那些原本学力较差的孩子提升最明显。而且，这种分班教学的效果还具有持续性。实施过分班教学的小学，就算后来不再分班，学生提升学力的状态也能维持一年以上。

    为什么这种办法能够提高学生的学力呢？这是因为学力相近的孩子不会因相互比较而丧失努力的意愿，相反他们会彼此帮助，共同进步。并且，将学力相近的孩子集中在一起时，教师更容易按照孩子们的基础水平和理解能力，采取有针对性的教学。

    但是，在按学力水平分班时，有需要特别注意的地方。斯坦福大学哈努谢克教授通过多国的数据研究表明，当孩子的学龄较低时按学力水平分班，反而会使他们的差距拉大，平均学力水平下降。尽管按学力水平分班有正面的同伴效应，可以提高孩子的学力，但同时也有扩大差距的风险，所以还需要谨慎评估。

    本文选自源创图书《学力经济学：被数据推翻的教育准则》，中室牧子著，魏铀原译，中国人民大学出版社2017年12月出版，标题为小编自拟，原文标题为：朋友带来的影响

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