“要发展公平而有质量的教育。推动城乡义务教育一体化发展，教育投入继续向困难地区和薄弱环节倾斜。”虽然来自城市龙头学校漳州市实验小学，全国人大代表兰臻却对政府工作报告发力乡村教育的部署感触最深。

　　2013年，兰臻成立了以自己名字命名的名师工作室，专门为偏远山区的农村教师举办培训班，5年来已经帮助了250多位学员。作为省、市“送培下乡讲师团”的成员，她深入过很多山区、海岛、乡村小学，发现乡村教师队伍存在师资不足、老龄化、整体素质不高、人才难留等问题。

　　“当前，乡村教育是均衡教育中的短板，要振兴乡村教育，就必须真正突破‘乡村孩子谁来教、谁愿意在乡村教、怎么教’等制约乡村教育发展的瓶颈问题。”兰臻认为，当务之急是抓好“三个让”。

　　让乡村孩子有好教师教。她建议，每年定向培养一批乡村小学教师，确保有一批毕业生安心扎根乡村；另一方面，针对偏远地区学校的结构性缺编，在乡村教师编制管理上给予政策倾斜，让乡村小学有编可招。

　　让乡村教师更有奔头。根据所处地区的贫困程度、偏远程度提高工资待遇、地域补贴、伙食补贴、交通补贴等，并在乡村教师的职称评聘、优秀教师选拔表彰奖励等方面给予单列，还要解决他们的住有所居、老有所养、幼有所教等问题。

　　让乡村教师更快成长。乡村教师能力素质提升是个长期的过程，一方面，每年开展针对乡村教师的精准培训，有计划地安排乡村教师跟班学习高级教师，着力培养一批乡村教育的领头雁；另一方面，组织名校、名师开展送教下乡，加强传帮带力度，促进乡村教师综合素质的提升。

　　近年来，漳州市实验小学也对全市多所薄弱校开展了多种形式的帮扶，包括行政领导分批跟岗学习、教师互派参加教学教研、学生之间书信往来等。在兰臻看来，尽管城乡条件存在差异，但乡村教育一样可以创出自己的特色。

　　“农村本身是非常鲜活的教育实践基地，农村孩子的动手实践能力、劳动意识也比较强，可以探索将当地的自然环境、乡土文化与课程有机结合。而这些恰恰是城市教育中比较缺乏的。”兰臻说。

　　她建议，各级政府加大对地方、校本教材编写的扶持力度，给予人力、物力支持，帮助其提升内涵。（记者 郑璜）

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